我校《中国教育信息化》课程教学的现状及存在的问题

《中国教育信息化》编辑部：中国教育信息化学报《中国教育信息化》编辑部：中国教育信息化学报一、简介“大学物理实验”是一门科学与工程学生进入高等学校必修的第一门重要的实验基础课程，具有多种实验方法和手段以及全面的实验基本技能训练，对于培养学生严谨的科学思维、创新能力和实践能力具有重要意义[1 ]，所以高校非常重视大学物理实验的教学。然而，随着高校规模的不断扩大，由于实验空间、实验设备和实验团队等教学资源的限制中小学虚拟仿真实验教学平台，传统的高校物理实验教学内容落后，教学手段和手段陈旧，考核评价方法单一。这种教学模式使学生经常处于被动接受状态，实验变得乏味，不仅影响实验教学的效果，也不利于激发学生的学习主动性，也不利于培养学生的学习能力。自主创新能力。随着计算机网络技术的普及和发展中小学虚拟仿真实验教学平台，虚拟仿真技术被广泛应用于实验教学，开创了一种新的实验教学模式。 虚拟仿真实验是传统实验教学的重要补充。国内多所高校得到了广泛的发展和应用，取得了一定的经验和成果[2-4]。

本文从厦门理工大学物理虚拟仿真实验教学示范中心建设入手，结合“大学物理实验”课程教学的现状和存在问题，探讨如何在将物理虚拟仿真 实验融入大学。在物理实验教学中，实现大学物理实验教学内容、教学模式、教学方法和学生自主创新能力培养模式的改革，提高大学物理实验教学质量。 二、我校《大学物理实验》课程教学现状及存在的问题我校是地方性应用型工程学院。我校大学物理实验教学中心根据现状、作用和任务，在实验课程体系建设、实验教学模式探索、实验教学团队建设、实验教学等方面进行了全面改革。在学生创新能力培养、实验室开放行动和管理机制等方面取得了长足的进步和初步具有辐射效应，2008年被评为福建省实验教学示范中心。 ，学校发展迅速，招生规模不断扩大。无论从设备、实验空间、实验团队等资源的配置，还是实验项目、实验时数的设置，都无法为实验教学提供有效支撑，从而制约了物理实验教学质量的提高，严重影响了物理实验教学质量的提高。学生实验能力的培养[5-6]。 2013年开始建设大学物理虚拟仿真实验中心，2016年获批福建省大学物理虚拟仿真实验教学示范中心。

三、我校虚拟仿真实验平台建设 我校在引进中国科学技术大学研制的“大学物理模拟实验系统”的基础上，依托学校校园网络和物理实验教学中心网站。搭建虚拟仿真物理实验教学平台。物理虚拟仿真实验教学平台包括实验中心门户网站、教学管理与选课系统、实验预览及报告评价系统、虚拟仿真实验资源系统、实验考试及自动化评分系统、实验教学互动 系统分为几个部分，其中实验中心门户网站用于发布中心教学信息、中心介绍、实验课程、教学资源、教学公告通知等。是教学平台各系统功能的链接窗口；内置包括选择题、填空题、判断题等理论知识，动手操作（虚拟仿真实验操作）和系统内置*资金来源：厦门大学教学改革技术重点项目（编号：JGZ201603)。基于虚拟仿真大学物理实验教学改革*林海峰，熊飞兵，王一平（厦门光电与通信工程学院）厦门理工大学, 福建 厦门 361024) 摘要：文章分析了厦门理工大学“大学物理实验”课程的教学在分析实验优缺点的基础上，探讨如何将物理环境、数字环境和虚拟环境有机结合，建立虚实结合、互补的实验教学资源推进大学物理实验改革t教学内容、教学方法和手段，以提高大学物理实验教学质量。

关键词：虚拟仿真实验；物理实验教学；教改CLC号：G482 文号：A 文号：1673-8454(2017)22-0091-03技术申请91万 资料《中国教育信息化》编辑部：中国教育信息化/2017.22 《中国教育信息化》编辑部：预习和考试评价专家，保证实验考核内容的多样性和客观性虚拟仿真实验教学资源系统是整个实验教学平台最重要、最核心的部分。开设力学、热学、光学、电学等50门大学物理基础实验课程，开设物理、光电子、微电子等学科专业实验和开放式选修实验项目30余个，学生和教师均可进入模拟实验室。物理实验平台通过实验中心门户网站的身份认证。通过虚拟仿真实验项目可以理解和学习意图和实验仪器，在线演示、交互操作、完成实验。丰富的实验操作内容和新的实验方法激发了学生对大学物理实验的兴趣，提高了物理实验教学中，中心始终围绕人才培养、创新实践和社会服务三大目标​​。 , 为学生创造一个自主学习更丰富、发展空间更多元化的实验环境，以虚拟仿真实验作为传统物理实验的重要补充，实现虚实结合的多元化实验教与学。真实是虚拟的。丰富了实验教学方法，增加了实验学习的内容和时间，形成了课程层次、专业分类、虚实结合、相辅相成的多元化虚拟物理仿真实验教学体系。

虚拟仿真实验课程体系由基础物理实验、学科和专业物理实验、公开选修物理实验三个层次组成，服务于学校7个学院、21个专业的物理实验教学。在实验课程设置上，前期打好基础，后期优化专业教育，注重交叉学科培养，加强综合性、设计性实验训练数字孪生系统，培养学生创新创业实践能力。构建了三级实验课程体系，包括基础物理实验、学科专业物理实验和公开选修物理实验。基础物理实验包括大学物理的力学、热学、光学、电学实验、示范物理实验和现代物理实验。学科、专业物理实验设有光电信息专业、微电子专业、电气专业专业实验课程；开放选修物理实验包括大学物理选修实验、现代物理选修实验、光电子专业选修实验、微电子等课程选修实验。体系如图1所示，体现了专业基础培养、专业综合技能提升、科研创新能力培养。 (1）采用“以学生为中心”的教学模式虚拟仿真物理实验突破了传统物理实验受实验空间和实验时间的限制，学生可以通过仿真实验教学平台在线学习相关实验内容、实验演示和互动操作促使以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的“个性化、合作化”教学模式；从“我要学”到“我要学”；从“被动” “听”到“主动学习”；从传统的“教材控制”到“学习者控制”，学生通过主动参与和自我探索构建知识结构。

(2）引入翻转课堂教学模式。通过虚拟仿真物理实验平台，学生可以在课前预览实验项目，在课堂教学中采用问题式讨论的方式，预留一个实验前一定的时间，并设置合理的设置让每个学生参与到问题的讨论和探索中，进一步明确实验的目的和内容。在做实验的过程中，会发现很多问题中小学虚拟仿真实验教学平台，比如做太阳能，在电池实验中，为什么硅光伏电池的光照强度一定的情况下，负载的电压会不一样？为什么输出电流会比较大？什么时候出现反向偏误？...虽然有些问题学生有时说不上来，但是通过认真思考和相互讨论，对实验原理的了解还是不错的明白了，基本不存在抄袭实验数据和实验报告的情况。这种教学模式有效地激发了学生对大学物理实验的兴趣，大大提高了实验教学质量。 (3）采用“虚实结合，相得益彰”的教学模式虚拟仿真实验只能为学生提供一个虚拟的实验环境，学生不操作真实的实验仪器，缺乏真实感，缺乏复杂性客观分析评价在环境对实验结果影响的过程中，实验教师应尽可能创造实验条件，加大实验室的开放度，让学生有更多的机会进行实际的实验操作，弥补模拟和虚拟实验的不足，充分利用远程控制。演示实验方法，实现实验硬件资源共享，开创“虚拟（模拟仪表板）-实体（硬件）”教学新模式设备）——真实（实验场景）”，实现信息技术与教学模式与方法的深度融合。

(4）改进评估方式传统的实验结果通常由教师根据学生的预习报告、课堂表现和实验报告的完成情况进行评估，主观性很强中小学虚拟仿真实验教学平台，不能完全客观地反映学生的实际情况。能力的差异也是部分同学对物理实验不感兴趣的主要原因之一，在物理虚拟仿真实验平台仿真系统，物理实验预览和自动评价和物理实验考试自动评分两个系统在物理实验预习和自动评价系统中，预习内容分为两部分：理论知识点（包括选择题、填空题、真假题）和手-关于操作（虚拟仿真操作）。其中，理论知识点包括实验目的、实验原理、实验图1技术应用 92万立方米数据 《中国教育信息化》编辑部：中国教育信息化学报 《中国教育信息化》编辑部：中国教育信息化学报四、结束语MOOCs的使用逐渐放缓，人们对MOOCs的理解也变得更加冷静和理性。 MOOC如何真正推动教育的发展和改革，值得思考。在国际上，对MOOCs的关注也从一开始就被视为传统的高等教育。学校的救星逐渐转向如何通过慕课改革教师教育，促进中小学教育发展。

教师培训是教师终身学习和专业发展的重要支撑。本文探讨了MOOC在中小学教师培训中的应用意义和实施路径，认为系统的教学设计和多方协作是推动MOOC有效应用的基础和关键。有用的参考。参考文献：[1]师[2016]12号。教育部关于大力推进中小学教师培训学分管理的指导意见[Z]. [2] 许恩琴，许连荣，崔光祚。教师远程培训中的学习倦怠研究[Z]. J]．中国电化学教育, 2015 (9):28-33.[3] (US) John D. Bransford 等, 程克拉, 孙雅玲, 王旭清译. 人如何学习[M] ]. 上海: 华东师范大学出版社, 2014. [4] 李金宇, 石俊龙. 我国中小学教师培训政策的演进与创新趋势[J]. 西北师范大学学报(社会科学版), 2012(5):83-89.[5] 于高. 教育信息化视角下教师专业发展路径的选择[J]. 继续教育研究, 2017(2):78-80.[6] 王琼. MOOC在教师培训中的运用——“翻转课堂教学法”MOOC课程实践[J].中国教育信息化,2015( 1):9-11.[7]孟繁生,曲正伟,王芳.不同阶段中小学教师发展需求比较分析[J].东北师范大学学报ersity (哲学社会科学版), 2017 (3):151-156.[8] 魏飞, 肖立志.教师远程培训中的学习评价设计：现状问题、内涵意义与优化策略[J]．中国电子教育，2016(11):94-99.[9]沙丽华.教师培训的理论基础：教师专业发展规律[J].中小学教师培训学校, 2008(5):9-1< @1.[10] 陈向明. 实用知识: 教师专业发展的知识库[J]. 北京大学教育评论, 2003(1) :104-112.(编辑：卢立锐)) 内容和仪器介绍等，而动手操作包括整个实验操作过程的视频录制和学生模拟操作。

实验教师可以进入和编辑预习题库，系统会自动生成预习试卷，并对学生的预习答案和操作进行自动判断。在物理实验测试和自动评分系统中，还包括理论知识测试和虚拟仿真操作测试两部分。考试的监督和评分由系统内置的统一专家评判，所以所有学生的评分标准都是基于一致的，相当于一个老师在监督一个学生，保证评分的客观性、公正性和即时性，解决了因实验设备不足、师资力量不足而无法有效评估学生实验能力的问题。除课程体系外，依托福建省光电器件与技术重点实验室的优势资源，及时更新虚拟仿真实验教学资源，确保前沿性和科学性教学内容，支持和鼓励有余力的学习和实践能力强的学生参加各级创新活动，如光电设计竞赛、电子设计竞赛、物理实验竞赛、大学生创新和创新活动。创业项目。实验模拟，以更好地完成学科竞赛和创新实验项目，培养学生的分析、应用和创新能力。学生自主创新能力培养取得显著成效。近三年，学生参加全国大学生电子竞赛、全国光电设计大赛等学科竞赛，获得各类奖项49项，参与国家和省级创新创业项目50项。这些活动的实施，深化了物理实验教学的内涵，拓展了教学体系，惠及了部分优秀学生；同时，各种创新活动的成果将吸引和激励更多有志于深入研究物理科学的人。更多学生加入，形成良性循环，扩大学生利益。

多元化教学模式成为教学主流。虚拟仿真物理实验教学结合我校应用型本科专业特点，充分发挥其多元化实验教学模式的优势，激发学生的学习热情。独立实验。更好地培养学生的创新能力、实践能力和研究能力。参考文献： [1] 王小璞，霍建清，杨旭等。大学物理模拟实验与教学[J]．物理实验, 2002(11):45-48.[2]宁锌, 庞伟, 陈军, 等. 大学物理实验在教学实践中的应用[J]. 大学物理实验, 2012, 25(3):110-111.[3] 郭迅, 奚友宝. 现代电子技术实验网络教学平台的设计与实现分析[J]. 实验技术与管理, 2010, 27(2):100-104.[4] 王月明, 刘冠元, 董大明. 网络背景下大学物理实验教学模式探讨[J]. 大学物理实验, 2010(3):85-87.[5] 蔡青. 模拟实验的应用与高校物理实验教学改革[] J]. 成都信息工程学院学报, 2006 , 21(1):113-115.[6] 辛旭平. 模拟与物理实验[J]. 大学物理实验, 2005, 18(3):106-108.(编辑：鲁力睿) 93万立方的技术应用c米的数据